关于“问题”学生的分析及对策

汕头市立新学校   林妙香

本文获得汕头市论文评比一等奖

       在当代青少年中,由于社会、家庭、学校以及学生自身的心理素质等原因总会出现一些品行有问题的“问题”学生。虽然他们人数不多,但活动量往往很大。如果不及时进行有效的教育,不仅会扰乱学校秩序,而且还会给社会造成严重的危害。正是从这一认识的高度出发,我认为对于这些思想认知、行为养成、情感价值存在问题的学生如何给以正确的引导和教育,是教育思想战线上的一场争夺与反争夺的战争,也是摆在我们面前的一个值得研究的重要课题。

产生“问题”学生的根本

      学生品行有问题的形成要经历或长或短的过程。无论是最初行为问题的产生,还是后来有问题品质的定型,都是在错综复杂的内外因素相互作用下形成和发展的。这些因素主要包括:

(一)社会环境的负面影响

      整个社会无疑是一个大学校,处处有各种角色的“老师”。有时候这种“老师”比讲台前的老师有更大的影响。社会既能催人奋进,又能使人颓靡变质。不良社会风气的浸染,坏人的教唆,“黄色读物”的腐蚀,电视节目中对暴力行为和犯罪行为生动逼真、淋漓尽致的描述,腐朽没落生活方式的诱惑,都滋生着学生的种种有问题品行。

(二)家庭环境、教育的不良影响

      家庭结构受到破坏、家庭环境突变,如父母离异或再婚,造成子女缺乏安全感或对子女放任不管,以致学生在家庭中得不到温暖;或由此而缺乏正常的学习环境,又受坏人引诱走入歧途;家长对子女严厉苛刻,或放任袒护,往往会走向极端。教育方法简单、粗暴,造成子女产生对立情绪或对抗行为,家长与子女之间关系紧张,沟通不畅而致使子女向“外力”靠拢。

(三)学校教育的缺陷

      学校教育理应对学生的良好品德的形成起积极的影响作用,但是学校作为社会环境的一部分,它不是处在“真空”中。学校本身或个别教师因教育观念的错误或教育方法的不当,也可能给学生不好品行的蔓延与恶化造成机会和条件。

(四)学生社会导向能力的缺乏

      少年期是一个可塑性很大的过渡时期。一方面由于身体进入青春发育期,特别是性机能发育的开始,使他们明显感觉到“长大”了;另一方面由于知识经验的缺乏和对很多道德品质的认识又存在表面性,甚至错误或曲解。尤其是低龄学生在身心发展中存在着明显的模仿性、不成熟性等特点,因此很容易在不良的道德情境中受外部诱因或内部冲动的影响,产生行为问题,继而发展为思想认识不良。

综上所述,在品行有问题的学生身上由于各种因素所产生的消极作用,不但每时每刻都在直接抑制和妨碍其本身智能的发展,而且从各方面对学生个性的健康发展都将产生严重的影响。

转化“问题”学生的对策

     对于道德倾向出问题的学生,我们作为教育者应有正确的认识。首先要看到他们由于品行有问题、学业不良,在家庭失去亲情,在学校失去友情,在社会失去同情,在各方面收到冷淡,成为“不受欢迎的人”;他们既自卑又自尊,往往自己瞧不起自己,又不允许别人瞧不起他们,因此与家长、老师、同学有对立情绪;他们虽然犯有错误,但仍然是祖国的花朵,只不过是在成长的过程中受到毒害,印上了“伤痕”,我们要像待“重病”的孩子一样对他们进行精心的治疗和护理,分析偏差学生的个性心理特征以及心理行为偏差的矫正,使他们早日恢复健康;其次要看到青少年学生思想没有定型,可塑性很大,在不利条件下容易堕落变坏,在有利条件下可以转化变好。品行有问题学生的头脑中也存在着积极因素和消极因素的斗争,在一定条件下,积极因素被消极因素所掩盖,因而产生不良行为;反之,积极因素占上风并沿着健康的道路发展壮大时,品行有问题的学生是有可能变好的。

      当然,对品行有问题学生的教育转化是一项艰巨、细致而复杂的工作。一方面我们要针对品行有问题学生的心理缺陷采取相应的疏导技术,另一方面也要开展科学合理的日常行为规范的教育和训练,同时也需要学校、家庭、社会的积极配合,共同努力、协调一致、坚持不懈地进行有针对性的强有力的思想认知教育,才能使这些学生的思想逐渐纳入健康的轨道。为此,我们应该作好如下几方面的工作:

(一)消除疑惧心理与对立情绪

      品德有问题的学生在人们的言行中往往是批评、训斥、责备、挖苦甚至是嘲笑。通常他们比较心虚、敏感、自卑。每当犯了错误,心理早做好一定的准备,来掩饰自己的行为,或对抗老师的教育。要彻底解决这一问题,我想作为老师关键在于把握好教育的起始点,以“爱”入手,动之以情,多方面的关心他们,帮助他们,使之在学习和生活中亲身体会到这份真诚和善意。只有这样才能打开学生心灵的窗扉,真正了解学生的内心世界,治愈学生的“疾病”。

(二)抓住醒悟和转变的关键时刻

      品行有问题的学生听惯了训斥,学会了检讨或其他应付的办法,所以教师一般的劝说、批评往往不大生效。如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪波动,而后给予启发诱导,帮助他们解决问题,往往能成为其进步的转机。此外,当他们遇到一位新老师、来到一个新集体、或受到一次触动心灵的教育时,会重新燃起希望的火苗。这时教师对他们的进步哪怕是微小的进步也要给予肯定。可以说,品行有问题的学生在进步过程中出现反复,也是正常现象,教师绝不能气馁或放弃教育,应坚持不懈地去做工作。

(三)点燃学生自尊心的火种

      品行有问题的学生并非一无是处。因此,教师要特别善于观察发现他们的积极因素和“闪光点”,依据其自尊心的特点,善于保护其极为“脆弱”的自尊心。当然,只考虑维护个人自尊心是不够的,它的片面发展也是能产生只顾个人荣誉而不考虑集体或拒绝别人正确意见的情况,为此必须在保护自尊心的同时培养集体荣誉感。

(四)找到转化的突破口

       矫正有问题的行为习惯,培养良好的行为习惯,促进积极的良好的个性品质的形成和发展,才能提高思想道德品质。通过调查分析,有问题行为习惯是“问题学生”走上违法道路的主要原因之一。在中学阶段形成有问题行为习惯的学生,走上违法犯罪道路的可能性比品德良好的学生多得多。上海市的一项调查说明,有问题行为习惯的学生以后走上违法犯罪道路的达36%,而平时行为习惯良好的学生,以后走上违法犯罪的只有百分之零点几。查-霍乐指出:“有什么的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样的性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。”道德,作为一种社会意识形态,总是要在个体身上体现出来。人的道德表现在个体身上,就是他的道德品质。而道德不仅是意识的活动,还要有行为。离开了行为,无所谓道德。因此评价一个人的道德表现,要把意识和行为结合起来,即不仅要听其言,还要观其行。行即为行为习惯,良好的行为习惯的形成,可以转化为一个人内在的性格、情操,影响青少年一生的发展。以礼貌待人为例,它会影响到人际交往,有助于培养形成相互尊重、团结、协作等一系列的心理品质。儿童和青少年,正处于待人接物的各种行为方式养成时期,如果由礼貌待人着手,坚持不懈地加以教育和训练,那么未来一代的思想道德品质一定会得到逐步的提高。所以说,中小学时期养成的各种行为习惯对今后的成长起着至关重要的作用。而对于“问题“学生,如果有问题的行为习惯得不到及时矫正,可能会发展至严重不良行为乃至犯罪行为,如果能够得到及时的矫正并养成良好的行为习惯,就能促使他们向正常状态、正确的轨道上发展。因此,充分利用学生所处黄金时期的生理和心理特点,及时有效地矫正他们的有问题行为习惯,是教育转化“问题”学生的突破口。

立新学校针对“问题”学生的教育转化成效

      1999年11月1日我国实施的《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》对未成年人的不良行为和严重不良行为以法律的形式进行了界定:

第十四条 未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为:

(一)旷课、夜不归宿;

(二)携带管制刀具;

(三)打架斗殴、辱骂他人;

(四)强行向他人索要财物;

(五)偷窃、故意毁坏财物;

(六)参与赌博或者变相赌博;

(七)观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等;

(八)进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所;

(九)其他严重违背社会公德的不良行为;

第十三条 严重不良行为(指严重危害社会,尚不够刑事处罚的违法行为)

(一)纠集他人结伙滋事,扰乱治安;

(二)携带管制刀具,屡教不改;

(三)多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物;

(四)传播淫秽的读物或者音像制品等;

(五)进行淫乱或者色情、卖淫活动;

(六)多次偷窃;

(七)参与赌博、屡教不改;

(八)吸食、注射毒品;

(九)其他严重危害社会的行为;

      立新学校自2009年1月份创办至今一年五个月,共收读“问题”学生183人,有效转化172人,有效转化率94%。另11人中,状态有改善6人,入读不满一月因故回家2人,转化不成功3人。

具体情况如下:(结合本校学生入学时的行为问题归类 统计时间2010.6.1)

(一)多动、厌学、注意力不集中:20人

(二)交友不慎、逆反、旷课、夜不归宿:34人

(三)早恋:18人

(四)网瘾:32人

(五)嗜烟成瘾:19人

(六)打架斗殴,辱骂他人:17人

(七)多次偷窃、故意毁坏财物:9人

(八)多次拦截、殴打他人、强行索要财物:7人

(九)纠集他人,结伙滋事,扰乱治安:10人

(十)观看、收听色情、淫秽音像制品、读物:8人

(十一)吸食、注射毒品:9人

      总人数183人,其中:现处调整状态51人,调整转化有效回归立新常规班课堂56人,调整转化有效回家续读58人,已参加工作16人,应征入伍2人。(去年至今入学时大部分学生还处于上学状态,但经统计有81人已辍学两个月至半年以上,现调整转化有效回归课堂上课学生有75人。)一到节假日,回立新来探望老师和同学的学生及家长多不胜数,远方的问候、汇报、感激信件更是多如雪花飞来,当看到昔日那一张张颓废、枯黄、狂妄甚至充满邪恶的脸,如今都绽放出灿烂、青春、上进、感激的笑容时,立新的为师者就更坚定了“大爱化人,立人新志”的执教信念!

       综观上表统计情况,不难看出网瘾和逆反、旷课、夜不归宿的比例最高。随着改革的深化,经济的发展,基层社会结构和人们的就业方式、生活方式正在发生深刻变化;又由于我国尚处于社会转型期,新的体制尚未完全确立,社会某些领域处于无序或失控。因此,处于转型期的青少年问题也呈现新的情况,如网络不良文化、社会腐败现象、性取向的选择都给青少年带来负面影响,在不同程度和不同范围内诱发、促成和掩盖青少年的问题行为。

       总之,在构成品德的认知、情感、意志、行为四种成分中,任何一种都可以成为良好品德培养的开端。学生的有问题品行由于年龄、个性、错误的性质与严重程度不同,无论是教师还是家长都要进行深入的调查研究,全面细致的了解学生的个性特点,采取多样灵活的教育措施,做到“50把钥匙开一把锁”。我坚信,只要我们动之以情、授之以渔、晓之以礼,在包容中接受、在宽容中引导、与学生建立信任机制,用我们的爱心去关怀他们,继而严格要求他们,“亲其师”自然“信其道”,真正走进学生的心里,再辅以科学有效的教育转化措施,“有的放矢”地进行教育,一定会取得良好的教育转化效果。